que se obtiene la entrevista puede ser diez veces m?s valiosa para nosotros. Sin embargo, esto significa que para las entrevistas, con frecuencia tendremos que elegir un n?mero menor de encuestados, e incluso puede que necesitemos asistentes para hacerlas.
A continuaci?n trataremos el m?todo de la entrevista no estructurada o, m?s apropiadamente tem?tica. Se asemeja a la discusi?n normal: el encuestado tiene la opci?n de a?adir comentarios que considera pertinentes y si el entrevistador encuentra estos nuevos temas interesantes, puede seguir esa pista y plantear preguntas adicionales basadas en los puntos de vista nuevos. Pero si el entrevistador piensa que la digresi?n es innecesaria, dirige la conversaci?n de nuevo a los temas elegidos originalmente.
La entrevista tem?tica es un m?todo especialmente adecuado cuando no tenemos una teor?a exacta sobre el tema, mientras que por el contrario estamos expectantes para conocer los nuevos puntos de vista que no hab?amos previsto. Si elegimos este m?todo, los encuestados con frecuencia aportar?n m?s puntos de vista nuevos que los que podamos usar.
El completamiento de frases:
Los test situacionales o dilemas morales:
El diferencial sem?ntica:
El diferencial sem?ntico o prueba del diferencial sem?ntico, es un instrumento de evaluaci?n psicol?gica creado por Charles Osgood, George Suci y Percy Tannenbaum en 1957. Este instrumento se sustenta en la teor?a mediaci?n al de dichos autores, de corte neoconductista. Se plantea que un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra) puede provocar la respuesta que est? asociada al objeto que representa; es decir, se reacciona ante el objeto simbolizado.
El inter?s principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado, concluyendo que ?ste tiene tres dimensiones: evaluaci?n, potencia y actividad.
La t?cnica se desarrolla proponiendo una lista de adjetivos al sujeto, que ?l ha de relacionar con los conceptos propuestos. Tanto los adjetivos como los conceptos est?n relacionados con la dimensi?n que se quiera medir. La estructura es del sguiente modo:
CONCEPTO: X Bueno _ _ _ _ _ _ _ Malo
El sujeto marca donde corresponde, puntu?ndose as?: Bueno 3 2 1 0 -1 -2 -3 Malo, salvo en los adjetivos que est?n invertidos, que se punt?an al rev?s.
Se trata de una prueba semi-objetiva, pero no es un test, ya que se amolda a lo que el investigador quiera evaluar, por lo que no hay conceptos ni escalas tipificadas.
El an?lisis del contenido:
Se denomina an?lisis de contenido al conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que proceden de procesos singulares de comunicaci?n previamente registrados, y que, basados en t?cnicas de medida, a veces cuantitativas (estad?sticas basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas (l?gicas basadas en la combinaci?n de categor?as) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su empleo posterior.
1.1.1. Clasificaci?n General de los M?todos de Ense?anza
Veremos ahora la clasificaci?n general de los m?todos de ense?anza, tomando en consideraci?n una serie de aspectos, algunos de los cuales est?n impl?citos en la propia organizaci?n de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizaci?n escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinaci?n de la materia, concretizaci?n de la ense?anza, sistematizaci?n de la materia, actividades del alumno, globalizaci?n de los conocimientos, relaci?n del profesor con el alumno, aceptaci?n de lo que ense?ado y trabajo del alumno.
1. Los m?todos en cuanto a la forma de razonamiento
M?todo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
M?todo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiri?ndose que se descubra el principio general que los rige.
M?todo Anal?gico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusi?n por semejanza.
2. Los m?todos en cuanto a la coordinaci?n de la materia
M?todo L?gico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuraci?n de hechos que van desde lo menos hasta lo m?s complejo.
M?todo Psicol?gico: Es cuando la presentaci?n de los m?todos no sigue tanto un orden l?gico como un orden m?s cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los m?todos en cuanto a la concretizaci?n de la ense?anza
M?todo Simb?lico o Verbal?stico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a trav?s de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los ?nicos medios de realizaci?n de la clase.
M?todo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los m?todos en cuanto a la sistematizaci?n de la materia
M?todos de Sistematizaci?n:
1. R?gida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a trav?s de sus ?tems l?gicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semir?gida: Es cuando el esquema de la lecci?n permite cierta flexibilidad para una mejor adaptaci?n a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
M?todo Ocasional: Se denomina as? al m?todo que aprovecha la motivaci?n del momento, como as? tambi?n los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. Los m?todos en cuanto a las actividades de los alumnos
M?todo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acent?a la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqu?l, a trav?s de:
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despu?s reproducidas de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligaci?n de aprenderlas de memoria.
Exposici?n Dogm?tica
M?todo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participaci?n del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirti?ndose el profesor en un orientado, un gu?a, un incentivador y no en un transmisor de saber, un ense?ante.
6. Los m?todos en cuanto a la globalizaci?n de los conocimientos
M?todo de Globalizaci?n: Es cuando a trav?s de un centro de inter?s las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
M?todo no globalizado o de Especializaci?n: Este m?todo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulaci?n entre s?, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonom?a o independencia que alcanza en la realizaci?n de sus actividades.
M?todo de Concentraci?n: Este m?todo asume una posici?n intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambi?n le nombre de m?todo por ?poca (o ense?anza epocal). Consiste en convertir por un per?odo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este m?todo es pasar un per?odo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentraci?n de esfuerzos, ben?fica para el aprendizaje.
7. Los m?todos en cuanto a la relaci?n entre el profesor y el alumno.
M?todo Individual: Es el destinado a la educaci?n de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por alg?n motivo se hayan atrasado en sus clases.
M?todo Rec?proco: Se llama as? al m?todo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que ense?en a sus condisc?pulos.
M?todo Colectivo: El m?todo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este m?todo no s?lo es m?s econ?mico, sino tambi?n m?s democr?tico.
8. Los m?todos en cuanto al trabajo del alumno
M?todo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
M?todo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la ense?anza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reuni?n de esfuerzos de los alumnos y de la colaboraci?n entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambi?n M?todo de
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