J?venes, Escuela Y Contexto Social En Argentina
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INTENTANDO ANALIZAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA ( CASO : ?ARGENTINA )
?Dentro del marco de las instituciones sociales, ?sta es una de la que m?s padece sus impactos, donde «(…)los s?ntomas m?s manifiestos y estridentes son la exclusi?n y el fracaso escolar, el malestar ( de docentes y alumnos ), el conflicto y el desorden, la violencia y las dificultades de la integraci?n en las instituciones y, sobre todo, la ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones significativas de adolescentes y j?venes(…)» ( 1 ) Por ello, considero relevante debatir: ? C?mo se convive en la escuela ???
En primer lugar, se puede decir que la convivencia en la escuela y teniendo en cuenta las diferentes informaciones que incorporamos a nuestro acervo cotidiano desde diversos ?mbitos: medios de comunicaci?n masivos, experiencia escolar, etc; est? estrechamente vinculada con ciertas situaciones de angustias, violencias, desbordes, entre otros; es as?que, nos enfrentamos con frases como la que refiere Fern?ndez L.?Esposible «poner punto»al sufrimiento institucional ?.
Los cambios socio-econ?micos y la aguda polarizaci?n? agravada por la crisis a partir del 2001 en Argentina junto aldesdibujamiento de la autoridad adulta, los cambios en la moral social y la pauperizaci?n de las instituciones pol?tico-judiciales, nos ubica en un contexto de desaf?os permanentes, de angustias, de » inciertos » futuros , por ende, creo necesario empezar por plantearse respuestas desde el interior de la escuela como externamente a ella, para que se encamine a formas de convivencia democr?ticas, cooperativas, equitativas. Frente a la diversidad que presentan las instituciones educativas argentinas,? ? c?mo se sit?a un docente ante la exigencia de rendimientos ante j?venes que se encuentran en desventajas socio-culturales?, ?qu? naturalidad tiene que los j?venes pobres fracasen en el ?mbito escolar ?.
Podr?a inferirse que, las familias de sectores pobres parecer?an elegir la escuela por la existencia de comedor o su cercan?a al domicilio, mientras las familias de sectores medios y altos lo har?an por sus pr?cticas pedag?gicas.
En l?neas generales, las escuelas presentan interrogantes respecto a la imposici?n de normas, disciplinas, y convivencia, y mayor es el desaf?o en una sociedad compleja como es Argentina, donde la arbitrariedad y la preservaci?n de espacios p?blicos se halla subsumida, precarizada, por ende, se suele a?orar el pasado que refieren otras generaciones. Adem?s surgen situaciones paradojales: si el espacio normativo no se respeta en nuestra vida cotidiana, por qu? hacerlo en el ??mbito escolar ?.
La construcci?n de las normas y la convivencia son producto de los espacios curriculares y tambi?n de la forma en que la ?tica y la justicia se manifiestan en la sociedad, es importante abrir di?logos sobre el posicionamiento de la norma y su relaci?n con la disciplina y la escuela, porque esto nos permite pensar qu? lugar ocupa la escuela en la sociedad y qu? rol cumple en la formaci?n de un joven. Ser?a enriquecedor contemplar a la norma como aquella que posee atributos de algo que nos representa a todos y que organiza nuestra convivencia, si los adultos no somos capaces de manejarla en una instituci?n escolar casi con seguridad la escuela no se caracterizar? como un ?mbito libre de conflictos. Es innegable la polarizaci?n entre expectativas de los alumnos-procesos educativos?cultura ? donde «(…)hoy el t?tulo de bachiller (o perito mercantil, etc) s?lo garantiza el derecho a hacer fila para un puesto de trabajo(…)»( 2 ) o como se?ala Duschatzky : «(…) los sectores populares no participar?an del beneficio de ser j?venes ya que esta condici?n quedar?a reservada a los sectores medios y altos, o sus atributos juveniles quedar?an presos de estigmas tales como «los borrachos», » los drogados «, » los violentos «, producto de visiones miserabilistas, aquellas que s?lo perciben lo popular como lo degradado, lo primitivo(…) » ( 3 ).? Seg?n? mi experiencia escolar? se les pregunt? a un grupo de alumnos en situaci?n de pobreza, de un 1? a?o del Polimodal de una escuela p?blica situada en la zona del conurbano bonaerense ?( Pi?eyro ), qu? les resultaba m?s grave, agredir a un profesor o romper un vidrio del colegio, lamayor?a refiri? que era m?s grave lo segundo, frente a esto se?puede decir que: la propiedad est? por encima del individuo y que los v?nculos entre alumnos, entre alumnos-profesor est?n sumamente subsumidas, desvalorizadas, en v?nculo con los bienes materiales. ?En general, estos? j?venes valoraban la alfabetizaci?n pero coincid?an que no entend?an nada y que el Polimodal no les serv?a para nada, sin embargo, presentaban contradicciones pues tambi?n refer?an que la escuela deben terminarla para » poder ser alguien «, » para hacer algo «, para el caso de estos j?venes en su gran mayor?a coincid?an en percibir a lo normativo como desdibujado, pese a los conflictos en la propia escuela como en otros ?mbitos: familiar, laboral, etc. En cuanto a las situaciones de convivencia basadas en la violencia,? directivos y docentes coinciden en un aumento de la violencia f?sica y verbal entre alumnos, en donde los comportamientos de sus propias familias inciden, mientras que para algunos j?venes s?lo son accionares » normales » y no se cuestionan el comportamiento violento como un problema, se visualiza una distorsi?n entre lo que es violencia y lo que no lo es. Frente a estos conflictos cu?l es la postura institucional acerca de estas problem?ticas ?. Parecen configurarse dos posturas: por un lado aquel alumno que es violento, se lo separa del resto por el temor a que este «contagie» al resto del grupo, siendo el desenlace un pase a otra instituci?n, o el abandono escolar y por el otro, aunque no les interese aprender permanece en la instituci?n siendo el docente quien maneja la disciplina, ? pero est? preparado para ello ?.
Al recorrer varias escuelas p?blicas que reciben j?venes en situaci?n de pobreza, visualic? im?genes dram?ticas de los modos de vida de los mismos, ya sea, problemas familiares, situaciones de violencia, la combinaci?n de delincuencia con el asistir a? la escuela ,etc ; es com?n escuchar a un joven hoy decir: Yo soy muy burro, No sirvo para el estudio, Mire las notas de mi bolet?n qu? horribles son, Soy un desastre, etc ; quienes finalizan la escuela secundaria son considerados una excepcionalidad, es as? que -aunque parezca arbitrario- parecer?an?delimitarse dos actores juveniles, como enuncia Reguillo Cruz: el joven «incorporado» ( representado por la cultura dominante ) y el joven » alternativo o disidente «( representado por la cultura subalterna ), pero el interrogante es ? qu? razones se esgrimen para desestimar las capacidades de estos j?venes » disidentes » ?, ? c?mo se puede transmitir que todos los j?venes pueden aprender y establecerse reglas de convivencia democr?tico ? equitativas ?.
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( 1 ) ?Tenti Fanfani. E comp.: Educaci?n media para todos.Los desaf?os de la democratizaci?n del acceso. Grupo Editor. Altamira. Argentina. 2003. pg 30
( 2 ) Tenti Fanfani :op. cit?.P?g29??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
( 3 ) Duschatzky. Silvia : La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de j?venes de sectores?populares.?Paid?s.Buenos??Aires.Pag.24???????????????????????????????????????????????????????
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Fragmento de la investigaci?n realizada por Miriam Gualberto J?venes, escuela y contexto social en Argentina ( Antrop?loga .Universidad de Buenos Aires ) Noviembre de 2009.
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Antropóloga
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