niveles de desempe?o cognitivo posibilita evaluar el modelo de escuela, pues se eval?a a partir de los objetivos de cada ense?anza, grado, asignatura, etc.
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?La categor?a niveles de desempe?o cognitivo permite evaluar la calidad de los conocimientos y las habilidades de los escolares, ubicarlos en un determinado nivel seg?n sus resultados, reorientar el proceso de ense?anza aprendizaje en funci?n de elevar sus resultados. La elaboraci?n de esta nueva construcci?n te?rica, niveles de desempe?o cognitivo, rebasa los niveles de asimilaci?n, se trata de poder evaluar el grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, las habilidades y las capacidades.
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En cuanto a la relaci?n existente entre los componentes no personales del proceso de ense?anza aprendizaje y las categor?as objeto de an?lisis se aprecia una relaci?n m?s directa entre los niveles de asimilaci?n y el contenido, en tanto, los niveles de desempe?o cognitivo lo hacen desde los resultados medidos por la evaluaci?n, lo que lo articula con todo el sistema de los componentes del proceso de ense?anza – aprendizaje. ?Por tanto el desempe?o no mira s?lo hacia el modo en que se ha asimilado el contenido, tambi?n vislumbra las formas en que los estudiantes se han apropiado de los m?todos y procedimientos y medios para operar con el contenido en funci?n de alcanzar el objetivo y resolver el problema planteado.
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?Los niveles de desempe?o posibilitan dinamizar el control de todo el proceso y comparar los resultados en su relaci?n con el problema, los objetivos, el contenido, los m?todos y los medios. De igual modo al insertarse en un proceso esencialmente bilateral (aprendizaje- ense?anza) los niveles de desempe?o cognitivo de los alumnos favorecen establecer una correlaci?n causal con el nivel de desempe?o profesional del docente y facilitan consecuentemente, atribuir las causas de los ?xitos y fracasos del proceso docente de forma bilateral y democr?tica, tanto en alumnos como profesores, al ser los actores fundamentales del proceso educativo en la escuela.
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MEDICI?N DE LOS NIVELES DE DESEMPE?O COGNITIVO.
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Tradicionalmente, los resultados del rendimiento se han presentado en t?rminos de porcentaje de respuestas correctas. Con el objeto de facilitar la comprensi?n de resultados, en el presente, la interpretaci?n de estos resultados debe hacerse teniendo en cuenta algunas salvedades que a continuaci?n se indican.
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El porcentaje medio de aciertos indica cu?l es el tanto por ciento medio de aciertos de los alumnos en los ?tems de las distintas pruebas. No debe considerarse que el 50% de aciertos es ‘aprobado’. Si los mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba ligeramente m?s f?cil o m?s dif?cil podr?an haber obtenido valores medios de aciertos distintos. Es err?neo identificar cierto valor de la proporci?n de aciertos al fracaso o al ?xito en una materia. No existe, a priori, ning?n valor que pueda considerarse como rendimiento insatisfactorio. El porcentaje medio de aciertos no indica qu? es lo que saben o lo que ignoran los alumnos. Solamente un an?lisis m?s detallado de los resultados permite determinar ese extremo. El porcentaje de aciertos no tiene en cuenta la dificultad de los ?tems. Dos alumnos con la misma proporci?n de aciertos pueden tener conocimientos de muy distinto nivel. Un alumno ha podido responder correctamente a los 5 ?tems m?s f?ciles o considerados del primer nivel y otro a los 5 m?s dif?ciles donde ha respondido items de los tres niveles. Los dos tendr?n la misma puntuaci?n y, lo que es peor, el mismo grado de certidumbre respecto a su puntuaci?n. El porcentaje de respuestas no indica ni cu?l es la importancia de los ?tems no contestados correctamente, ni cu?ntos son los sujetos que no los han contestado.
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Todas las razones expresadas y otras de ?ndole m?s t?cnica llevaron a la adopci?n, en cada una de las materias, de tener en cuenta para la medici?n del rendimiento de los alumnos, adem?s del porcentaje de respuestas correctas su ubicaci?n en los niveles de desempe?o.
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Para valorar los resultados es necesario conocer lo que «saben» y lo que «saben hacer» los alumnos. Es evidente que cuanto mayor es la puntuaci?n de un sujeto en una materia, m?s tareas puede resolver satisfactoriamente. Para dar una idea del tipo de capacidades asociadas a los distintos niveles, se han establecido unos puntos de corte, en este caso, esos puntos ser?n a cualquier estructura de las pruebas para las mediciones:
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q????????? I nivel, para que un alumno alcance en este nivel debe responder 60% de las preguntas correspondientes a dicho nivel.
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q????????? II nivel, para que un alumno est? en este nivel debe haber alcanzado el I nivel y responder 50% de las preguntas correspondientes al II nivel.
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q????????? III nivel, para que un alumno est? en este nivel debe haber alcanzado el II nivel y?? ??responder 40% de las preguntas correspondientes al III nivel.
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EL MARCO TE?RICO DEL PROCESO DE MEDICI?N.
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El marco te?rico de evaluaci?n para las diferentes asignaturas est? organizado en dos dimensiones: una dimensi?n de contenidos y una dimensi?n cognitiva. Cada dimensi?n consta de varios dominios, por ejemplo:
DIMENSI?N DE CONTENIDO
?Las dimensiones de contenidos en Matem?tica para la escuela primaria abarcan:
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1.?????? Dominio num?rico: relacionado con la comprensi?n del significado del n?mero y la estructura del sistema de numeraci?n; del significado de las operaciones en contextos diversos, de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; del uso de los n?meros y las operaciones en la resoluci?n de problemas diversos.
2.?????? Dominio geom?trico: Comprende atributos y propiedades de figuras y objetos bidimensionales y tridimensionales; las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad; los dise?os y construcciones utilizando representaciones de cuerpos y figuras geom?tricas; la ubicaci?n de objetos en el plano y en el espacio; las representaciones verbales y gr?ficas de recorridos y el reconocimiento de ?ngulos y pol?gonos, su clasificaci?n y propiedades.
3.?????? Dominio de medida: Implica la construcci?n de conceptos de cada magnitud, procesos de conservaci?n, unidades de medida, estimaci?n de magnitudes y de rangos, selecci?n y uso de unidades de medida y de patrones, sistemas monetarios y sistema m?trico decimal.
4.?????? Dominio de tratamiento de la informaci?n: Relacionado con la recolecci?n, organizaci?n e interpretaci?n de datos, la identificaci?n y el uso del promedio (media) y el uso de diversas representaciones de datos para la resoluci?n de problemas.
5.?????? Dominio variacional: relacionado con el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificaci?n de variables, la descripci?n de fen?menos de cambio y dependencia, el uso de conceptos y procedimientos asociados a la variaci?n directa, a la proporcionalidad y a la variaci?n inversa, en contextos aritm?ticos y geom?tricos.
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Las dimensiones de contenidos para la escuela primaria en Lengua Espa?ola abarcan:
1.???? Gram?tica: Con el fin de comprender? y construir textos orales y escritos debe identificar partes de una oraci?n, realizar an?lisis sint?ctico de oraciones simples y compuestas, determinar las funciones sintact8icas de las diferentes estructuras de la lengua, etc
2.???? Construcci?n de textos: Relacionado con el empleo adecuado de la gram?tica la ortograf?a y la comprensi?n.
3.???? La lectura: Implica la compresi?n de palabras familiares, palabras en contexto, palabras con varios significados y vocabulario espec?fico del contexto, modismos y lenguaje figurativo que se encuentra relacionado con experiencias de la vida diaria, aplican estrategias de lectura con precisi?n y conectan ideas de extractos cortos apropiados para la edad, realizar inferencias regularmente e identificar las ideas principales seg?n el contenido y la complejidad del lenguaje, conectan ideas de diversas fuentes, que incluyen tablas, ilustraciones, mapas y gr?ficos para ampliar la comprensi?n del texto, comprenden el punto de vista del autor bas?ndose en su experiencia total, y pueden crear significados a partir del conocimiento del texto.
4.???? La caligraf?a.
5.???? La ortograf?a.
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LA DIMENSI?N COGNITIVA (conocimiento, comprensi?n, pensamiento)
Constituye el segundo criterio organizador de las pruebas. Define los comportamientos esperados de los estudiantes cuando se enfrentan a los contenidos, es decir las destrezas y habilidades asociadas con los conocimientos concretos. Estos dominios cognitivos son transversales a todas las prueba y como ejemplos podemos ver:
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EN MATEM?TICA:
DIMENSI?N DE CONTENIDO
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NUMERACI?N
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