integral y buenos h?bitos? en la lectura y escritura . ??.
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Ante la situaci?n planteada,?? destaco? la exigencia? en este nivel de profesionales especialistas preparados para reconocer las necesidades especiales o retrasos en el desarrollo. Este punto nos lleva a otra gran responsabilidad de la supervisi?n escolar: el apoyo a la formaci?n profesional de los profesores. El cuerpo docente tiene que actualizarse con las nuevas pr?cticas pedag?gicas para la ense?anza de la lectura y la escritura. Un problema com?n en la formaci?n inicial es la falta de preparaci?n especializada en la did?ctica de la lectoescritura.
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Pero pregunt?monos ?Que tiene que saber un profesional? formado para apoyar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura inicial?
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Tal como lo dicen ?Snow, Burns y Griffin, (1998):
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La lectura es un sistema complejo para derivar significado de la palabra impresa que requiere: motivaci?n para leer, conocimiento de vocabulario, estrategias para construir significado y comprender el texto, habilidades para leer con fluidez, descodificar palabras nuevas y entender la relaci?n entre los fonemas, los sonidos y la letra impresa. El profesor de lectura inicial tiene que entender no solamente todos los aspectos de esta definici?n, sino tambi?n c?mo usar esta definici?n para evaluar el progreso de los ni?os y ajustar sus pr?cticas pedag?gicas para responder a las necesidades de sus estudiantes. Los supervisores de la escuela tienen la responsabilidad de asegurar que los profesores encargados de este trabajo est?n preparados para esta tarea y apoyarlos en el desarrollo profesional continuo 4.
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La responsabilidad de la educaci?n y del ?xito escolar es tanto de docentes como de los padres de familia , seg?n mi ?ptica? una estrategia del profesor seria aprovechar dicha postura y encargarse de mantener la ??participaci?n activa del padre de familia en todas las actividades que se realicen? que contribuyan? en beneficio del ?proceso lector del estudiante ?lo cual marca la pauta para? mantener el inter?s y el gusto por la lectura ; tal como lo afirma? Snow, Burns y Griffin, (1998) ?mientras m?s oportunidades tenga el ni?o o ni?a en la casa para escuchar cuentos y participar en intercambios orales, m?s ?xito tendr? en la escuela para aprender a leer y escribir formalmente ? 5 .
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?? Despu?s de lo anterior expuesto, vale la pena ?dar a conocer? los resultados demostrados en el Estudio internacional de Progreso en Lectura PIRLS por sus siglas en ingl?s, Programme for International Reading Literacy Survey), que se inicia en 2001, eval?a tres aspectos de lectura:
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?Procesos de comprensi?n, prop?sitos para la lectura y comportamiento y actitudes hacia la lectura. Entre los 35 pa?ses que participan en este estudio se encuentran Argentina y Colombia, cuyos estudiantes se cuentan entre aquellos con m?s bajos niveles de desempe?o. Este estudio demuestra la importancia del apoyo temprano al desarrollo lector, de la organizaci?n y curr?culo escolar y de la instrucci?n en lectura. Existe una relaci?n entre el desempe?o lector de los estudiantes de cuarto grado y su participaci?n temprana en actividades de promoci?n de la lectura antes de comenzar la escuela, tales como leer libros, contar cuentos o narraciones, cantar canciones, jugar con juguetes alfab?ticos y juegos de palabras. En todas estas actividades la participaci?n de los padres es fundamenta 6.
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Se hace evidente entonces? buscar ,? fortalecer o reestructurar? la metodolog?a, pedagog?a , ense?anza o todo lo que tenga que ver con? el proceso ense?anza ?aprendizaje que se est? empleando en las instituciones educativas en otras palabras : ?padres de familia , docentes , instituci?n educativa , nuestros estudiantes nos est?n pidiendo? cambio en nuestro sistema de ense?anza ? t?quense ! dense ?toquecitos en el pecho y manos a la obra ?.
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El ni?o y la ni?a de? preescolar , se motivan? con mucha? facilidad , cuando se sienten?? amados , respetados,??? y ?tiles? , sobre todo cuando? sienten el acompa?amiento? de? padres docentes ,y compa?eritos? en el proceso educativo . Se contentan y le agrada? ver su sal?n de clase atractivo con colores llamativos. le gusta cantar , jugar , escuchar y leer cuentos . Dada las condiciones que anteceden? considero? que el aprendizaje se convierte en autoaprendizaje,? si se le complace en sus gustos y se aprovecha toda situaci?n pedag?gica? para llenar de experiencia significativas las pr?cticas docentes que al mismo tiempo? va a beneficiar el proceso lector de los estudiantes. Para ilustrar esto, cabe mencionar los pensamientos de ?Mar?a Montessori 7, qui?n enfatiza sobre? la importancia de adquirir en este nivel hasta en el nivel superior? un modelo constructivista ya que parte de la idea de que si el ni?o construye? a partir de la experiencia y por ende absorben como ?esponjas ?todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuaci?n en la vida diaria, las cuales le ser?n muy ?til en su vida profesional. El ni?o aprende a hablar, a escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr etc.
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La educaci?n b?sica: espacio placentero de animaci?n y promoci?n? de la lectura y escritura.
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Iniciando la b?sica los estudiantes se ven enfrentados? a una serie de cambios y dificultades en su proceso ?de ?lectoescritura que en gran parte son ignorados por los docentes. Su sistema lector de im?genes? pasa a la decodificaci?n de signos ling??sticos y no ling??sticos .en gran parte se reemplaza el juego por el manejo de cuadernos, las rondas por las lecciones orales o escritas. En consecuencia existe un eminente peligro de que las escuelas no motiven a los educandos? y en vez de formar deformen con? esas metodolog?as inapropiadas utilizadas en la? ense?anza, que no beneficia? el progreso y la promoci?n? de ?la lectura y escritura, que en gran parte le corresponde? a los docentes de los primeros infantes en la edad escolar. . Plantea Castedo (1995):
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?Si un estudiante experimenta mucha dificultad en adquirir el principio alfab?tico (el estudiante se enfrenta con una cantidad de grafemas y sonidos por aprender y formar con ellas, palabras y oraciones) o en desarrollar estrategias de comprensi?n, su frustraci?n puede disminuir su motivaci?n y llega un momento en que deja de intentarlo. La asociaci?n funciona en ambas direcciones: si una estudiante empieza a leer, pero no se encuentra con temas de inter?s para ella ni le ve un prop?sito en el acto de leer, deja de sentirse motivada. Esta disminuci?n del inter?s por la lectura como acto significativo en su vida puede influir en su proceso de aprendizaje y tener un efecto negativo en su desempe?o como lectora. Mantengamos estas tres barreras, o desaf?os, en mente mientras revisamos las pr?cticas pedag?gicas recomendadas para promover la lectura y la escritura in?ciales 8.
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Con referencia a lo anterior? vale la pena? preguntarse ?los docentes encargados de llevar los procesos lectoescritura les de los estudiantes conocen claramente los prop?sitos del desarrollo del lenguaje?
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Es necesario que el docente tenga un concepto claro sobre aprendizaje, y en especial? comprender ?que el? aprendizaje se da a lo? largo de toda la vida, y por ende se? han transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros a?os de? escolarizaci?n. M?s bien se ve como un conjunto en evoluci?n que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los a?os, seg?n las diversas situaciones que viven y mediante la interacci?n con sus compa?eros y con las comunidades m?s extensas en las que participan? (PISA, 2003, p?g. 108)9.
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la claridad de prop?sitos en esta materia permitir? alinear los distintos elementos del proceso educativo: el curr?culo, tanto en el sentido restringido de curr?culo espec?fico del ?rea de lenguaje, como en el sentido m?s amplio de las oportunidades de desarrollo de lenguaje y lectoescritura que requieren las dem?s disciplinas, los materiales de instrucci?n ?incluyendo los libros de texto?, los libros de apoyo para los maestros, las bibliotecas de aula, las formas de organizaci?n del sistema educativo ?incluyendo las bibliotecas escolares?,
los centros de tecnolog?a y medios en la escuela, las formas de educar y apoyar el desarrollo profesional de los profesores ?incluyendo la oportunidad en los mismos centros escolares de que los profesores se re?nan para discutir el desempe?o de sus estudiantes y para examinar sus propias pr?cticas pedag?gicas?, las formas de administrar las escuelas y el sistema educativo, las formas de evaluar no solo el aprovechamiento de los estudiantes, sino tambi?n el impacto de los programas de estudio, y las formas en que los profesores Facilitan el aprendizaje de los estudiantes, es decir, la instrucci?n y la pedagog?a.
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El inter?s en? el aprendizaje puede mejorar? si existe ?un cambio en la ?actitud ?por parte de los docentes frente al proceso , pero que sea un cambio notorio , donde?? aleje la idea negativa de que los ?que los estudiantes no quieren? aprender ?y hacer un plan de mejoramiento personal? de auto reflexi?n que aporte resultados positivos en el desarrollo de ?sus pr?cticas pedag?gica? . Para llevar a cabo mencionados prop?sitos ?vale la pena detenernos y hacer un an?lisis profundo? con los planteamientos de ?Taylor, Pearson, Clark y Walpole (2000) que identificaron algunas caracter?sticas efectivas en la ense?anza de la lectoescritura.
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?Cuando un ni?o tiene una dificultad espec?fica, el profesor eficiente
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